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教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀
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日期:2018-01-23 12:28:29來源:物聯中國 點擊:960
核心提示:近日,教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》。在教學內容上,修訂后課程重視內容的與時俱進。它將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等,結合各學科的性質和特點,與課程內容有機融合。努力呈現政治、經濟、文化、科技等發展的新成就、新成果。在信息技術和通用技術...

教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀

近日,教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》。在教學內容上,修訂后課程重視內容的與時俱進。它將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措等,結合各學科的性質和特點,與課程內容有機融合。努力呈現政治、經濟、文化、科技等發展的新成就、新成果。在信息技術和通用技術課程要求中,學生將學習了解物聯網、人工智能、3D打印、機器人等新技術,同時還將培養學生的創客精神和創業能力。

標準制定大背景:

當今世界處于一個劇烈變革的時代,錯綜復雜的矛盾與沖突達到了前所未有的高度。在此背景下,作為全球社會變革和教育治理思想實驗室的聯合國教科文組織(UNESCO)于2017年6月推出了《反思教育》,這是繼1972年《學會生存》和1996年《教育:財富蘊藏其中》之后的第三部里程碑式的報告。

互聯網改變了人們獲取信息和知識的途徑、交流方式、以及公共管理和業務的發展方向。有了數字連接,有望在衛生、教育、通信、休閑和福祉方面都有望取得新的進展。人工智能的發展、3D打印機、全息再現、即時轉換、語音識別和手勢識別軟件等數字技術正在改變人類的活動,從日常生活到國際關系,從工作到休閑,并且正在重新定義私人生活和公共生活的多個方面。因此,《反思教育》報告中明確指出必須探索主流知識模式之外的其他各種知識體系,尤其提出了“知識的新趨勢”,認為這將是集信息、理解、技能、價值觀、態度于一體的“新知識體系”。

高中課程標準的修訂正是順應了時代發展趨勢而為,可以說正逢其時。從2014年教育部正式啟動對2003年印發的普通高中課程標準實驗稿修訂工作以來,經過學科專家、教育專家和富有教學實踐經驗的高中校長、教師、教研員260余人的努力,普通高中語文等14門學科課標浮出水面。這是一次具有戰略意義的工程,為從知識教學到核心素養培養搭建橋梁。

自2004年實施到這次修訂,前后的跨度超過了十年。在這長達十年的時間里,經濟社會和科技各個方面發生了重大變化,新的知識、新的方法、新的成果不斷出現。所以,此次修訂結合學科特點進行了知識更新:其一,把反映我國經濟社會發展,特別是最近十年來發展的新成就、新思想、新成果適當地納入;其二,把反映科技進步、知識進步的新知識、新方法等適當納入;其三,把關系重大社會現實問題的相關內容適當納入。

教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀

而3D打印此次被納入《17-1834普通高中通用技術課程標準》和《17-1847普通高中信息技術課程標準》兩大文件中。

《17-1834普通高中通用技術課程標準》:其中(一)必修課程的第(1)條技木與設計,(二)選擇性必修課程的“技術與職業”系列模塊中的“職業技術基礎”;“技術與創造” 系列模塊中的“創造力開發與技術”;“產品三維設計與制造(最為詳盡)”。(三)選修課程:新技術體驗與探究;技術集成應用專題以及六、實施建議:教學與評價建議的第(4)條加強信息技術條件下教學資源的有效組織和應用以及《17-1847普通高中信息技術課程標準》:(二)選擇性必修課程——模塊5:三維設計與創意(較詳盡)對3D打印均有涉及。下面將從兩大課程標準文件進行詳述:

《17-1834普通高中通用技術課程標準》文件

本課程設計從中國國情和教育實際出發,積極汲取世界上多個代表性國家和地區技術課程發展和高中課程建設的最新理論與實踐成果,理性分析和合理借鑒國際上高中技術與工程教育課程設計與實施的有益經驗,把握技術及其教育未來發展趨勢,努力通過與時俱進的課程發展推進全民技術素養提升和創新驅動發展戰略實施。

必修設“技術與設計1”和“技術與設計2” 2個模塊。這里的設計主要是指技術產品的設計,包括發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫技術作品說明書等設計環節。兩個必修模塊的基本內容呈遞進關系,“技術與設計1”是“技術與設計2”的基礎。“技術與設計1 ”側重基礎性技術設計,旨在使學生經歷一般的技術設計過程,掌握技術設計的基礎知識和技能,形成基本的技術思想與經驗以及情感態度和價值觀;“技術與設計2”側重專題性技木設計,選擇現代技術原理中基礎性強、適用面廣、技術思想與方法可遷移性大、實施條件較為開放的結構、流程、系統、控制四個主題為學習內容,旨在使學生學會運用一定的技術原理認識和分析技術問題,用在“技術與設計1 “中所學的知識與方法進行設計分析、方案物化和問題解決。

選擇性必修設4個系列,共11個模塊。其中,“技術與生活”系列3個模塊,分別為“現代家政技術” “服裝及其設計” “智能家居應用設計”;“技術與工程”系列3個模塊;分別為“工程設計基礎” “電子控制技術” “機器人設計與制作”; “技術與職業”系列2個模塊,分別為“技術與職業探索” “職業技術基礎”;“技術與創造” 系列3個模塊,分別為“創造力開發與技術發明” “產品三維設計與制造“”科技人文融合創新專題”。系列之間、系列中各模塊之間均為并列關系。

選修設4個模塊,分別是“傳統工藝及其實賤” “新技術體驗與探究” “技術集成應用專題”“現代農業技術專題

第(三)條:學分與選課

三、課程結構

高中通用技術必修課程共設置2個必修模塊,計3學分。每學分18課時,共54課時。

學生修完必修模塊,方可選學選擇性必修和選修模塊。教師應根據學生必修模塊的學習情況以及職業發展規劃,指導學生選學選修模塊。

選擇性必修和選修模塊為并列關系,可以在必修模塊開設之后的不同學期開設。

選擇性必修最高可選18學分,共設11個模塊,每個模塊為2學分,每學分18課時。學生可以根據個人興趣和發展取向按系列選修或跨系列選修其中任意一個模塊。

技術與生活系列:面向全體學生。以提高學科核心養。強化技術在生活中的應用為主旨。

技術與工程系列:面向具有未來入工科專業學習意向的學生。

以發展技術與工程的興趣與特長。強化未來進入工科深造的基礎為主旨。

技術與職業系列:面向全體學生和具有未來進入高職學校學習意向的學生,以發展職業探索和職業選擇能力,為未來進入職業世界和進入高等職業院校學習打好基礎為主旨。

技術與創造系列:面向具有科技創新興趣和創造發明意愿的學生的以強化學生的特長培養、技術綜合運用和創新能力培養為主旨。

選修模塊是學生自主選擇修習的課程,面向具有技術學習特別需求的學生,最高可選4學分,共設4個模塊,每個模塊可選2學分。

其中,“現代農業技術專題”設置6個選擇性主題,每個主題1學分。

其中(一)必修課程

第(1)條技木與設計規定:該模塊由“技術及其性質” “技術設計過程” “工藝及方案實現” “技術交流與評價”四個單元組成。其內容要求規定第(6條):掌握簡易木工、金工、電子電工常用工具的一一些使用方法。了解一至兩種數字化加工設備(如激光雕刻機、激光切割機、三維打印機)的使用方法。根據設計方案恰當選擇加工工藝,制作一個簡單產品的模型或原型。內容結構如圖:

教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀

教學裝備提示第(3)條規定:專用教室應配備體現現代技術新發展的教學裝備,激光雕刻機、激光切割機、三維打印機、小型數控加工中心、風洞等。應避免直接將工業和工廠用設備充當教學裝備。避免大量配置結構化塑料插接件充當高中學生實踐材料。

(二)選擇性必修課程

第8條職業技術基礎規定:隨著現代技術突飛猛進的發屐,技術與職業的就系越來緊密,本模塊旨在幫助學生體驗并初步探索進入職業世界所需的基本技能,為學生未來從事某一職業作初步準備。

本模塊由“材料及其加工” “能源及其轉換“”信息及其管理”技術術使用與維護”四個單元組成。其中教學裝備提示第(3)條:專用教室可配備體現新材料、新工藝、新技術的教學裝備,如復合材料、瀲光切割機、三維打印機、數控車床、數控車床、小型數控銑床、數控雕刻機等。內容結構如圖:

教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀

技術與創造系列

第(9)條創造力開發與技術發明規定:技術的本質在于創造.創造力的發展是一個民族立于不敗之地的動力所在。本模塊旨在幫助學生理解技術的發展需要發明和革新,能夠有意識運用一定的技術和方法體驗發明創造的過程.形成積極的創造意向和興趣,培養良好的批判性思維和創造性思維等思維品質。本模塊由“技術與創造力開發” “創新思維與技法” “創新工具與創客文化“”發明成果與專利”四個單元組成。內容結構如圖:

教育部:人工智能、3D打印、物聯網進入普通高中課程標準加分項解讀

其內容要求第(5)條規定:理解創新工具的豐富性和發展性,使用2一3種創新工具和公開的數據與信息進行創新設計與制造。利用新材料、新工藝。如激光切割機、三維打印機、數控機床等設備進行設計成果物化實現。

其【教學提示】教學策略

可選用與學生生活相聯系的技術發明與革新的案例,也可選用我國古代四大發明的案例來激發學生對創造力開發的向往;可采用發現式教學法,引導學生搜集、學習有關資料并發現創造思維、創造技法方面的概念和原理;可鼓勵學生遵循科學性、創新性、實用性的原則,自主選題、自主設計、自主選材料和工具設備,通過操作常用的手工工具、數控機床、激光切割機、三維打印機等進行模型制作,從中體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創新性;可采用任務競標形式培育創客文化,構建以用戶為中心、面向應用的創新環境,引導學生理解創客及其文化,并對我國的技術創新現象進行文化反思。


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出處:物聯中國
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